的活动……”

“我并不这样觉得！”许骄阳忍无可忍，扬声打断了教授的话：

“我认为主题活动并不过时！结合现阶段提倡的幼儿园活动去集体化，把主题活动的教育作用延伸到活动区中，给孩子更多的选择空间，更大范围的探究条件，这个实践是有意义的！”

教授严正地盯着她：“所以你对幼儿园教学的理念还停留在集体教育活动时期，因此意识里一直把集体教育隐性化的渗透进你日常带班中，形成了对幼儿进行隐性高控制的教学模式！”

‘高控制’三个字的评价对幼儿园教师来说，相当于在专业性上打了零分！

许骄阳很明白这一点！

她知道自己精心准备的活动被这位高高在上的教授判了死刑！

别说给她个什么评优了，能让她保有专业尊严地走出这间会议室就不错了！

想明白这一点，许骄阳几乎要开启战斗状态了，十分坚定地说：“我不能接受您的这个评价！高控制与有意识的教学策略不是一个概念！”

“那我们再回忆一下你带教的户外活动！”教授翻开另一页笔记，滔滔不绝地又开始了：“你们园大型玩具的特点是项目设施很长，包括攀爬、钻爬和平衡等等。”

“由于班中幼儿大约有一半选择了大型玩具，你在组织活动时就选择单一地站在大型玩具的起始点，也就是那个滑梯边……”

单一这个词含有明显贬义，许骄阳不能让教授继续错误评价她，立即打断教授的陈述，解释道：

“滑梯边是最佳角度，可以一眼照看到直线过去整个大型器械上幼儿的全面情况，便于我及时发现和处理紧急情况！”

教授看了她一眼，没有在单一站位方面继续纠缠，平静地继续又说：“你每一次将目光落到其他区域时都会有孩子在你眼皮底下倒着从滑梯底部向上冲……”

许骄阳听到这，眉目沉了下去，她回忆当时的情境，孩子们这种趁老师不备偷偷倒着冲上话题的情况很常见，她没想到专家的关注点竟然在这？

教授一副严肃的神态，说：“当你视线拉回来发现时，对孩子到滑滑梯的行为立即禁止！”

“倒着冲上去是很危险的，这不应该禁止吗？”许骄阳立即反问，她不明白这有什么可讨论的！

教授端正了坐姿，双手交握，严肃的神态似乎得到了什么结论似的说：“孩子倒着滑滑梯，是一种寻求摆脱外界控制的天然行为，这样的孩子越多说明你日常的管控过高！”

许骄阳这下是真的生气了！

教授的语言变得略为专业了：“摆脱束缚是克服恐惧的正向情绪，一味的高控制高干预反而会助长这种情绪的增长……”

“你有没有想过尊重孩子拥有这个情绪的权利，用宽容度更高的教育策略帮助孩子正确认识这种情绪，而不是一味制止，制定不准倒着冲上去的控制性限定？”

许骄阳气得胸口发闷，她是说什么也想不出，专家竟然对她要求孩子不要倒着滑滑梯这件事进行批判！　　　　。
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