周四上午，第二节课。周老师推开高一（7）班的门，朝正在上英语课的班主任周老师（另一个周老师）点头示意，然后径直走到古民座位旁，低声说：“古民，出来一下，有点急事。”

古民放下笔，在同学们略带好奇的目光中走出教室。走廊里，周老师语速很快：“高二年级下午临时有个数学分班选拔考试，在阶梯教室。原本安排的监考老师家里突发急事，一时找不到人顶。我想了想，让你去。主要是帮着发卷、收卷、维持秩序，不用你讲课。你数学好，万一有学生问印刷问题，你能答。怎么样，能行吗？”

监考？让学生去给学生监考？这不符合常规，但考虑到是“临时顶替”、“选拔考试”（非正式统考），且周老师信任，似乎也说得通。对古民而言，这是一个全新的视角和任务。他快速评估：下午原本计划是完成“错题项目”的变式题设计，以及一部分语文录入。但监考预计两小时，可以调整。这是一个与老师建立更深信任、近距离观察“选拔考试”运作、以及从“考官”视角审视考试过程的机会。无报酬，但隐性价值不低。

“我能行，周老师。需要我注意什么？”古民问。

“准时到，提前十五分钟到阶梯教室门口等我。穿校服，别说话，表情严肃点。就发卷、看时间、收卷。有学生问问题，除了印刷错误，一律回答‘请独立完成’。考完把卷子点清，交到教务处。明白了吗？”

“明白了。”

下午两点十分，古民提前来到阶梯教室门口。周老师已经在了，递给他一个监考牌。“挂上。进去后，你坐讲台旁边那个位置。我讲完考场纪律，就离开。你负责整个过程。有问题去隔壁办公室找我。”

两点十五分，考生开始入场。约莫四十人，都是高二年级各班选送的数学较好的学生，男生居多，神情各异，有紧张的，有跃跃欲试的，也有满不在乎的。他们看到讲台上除了周老师，还坐着一个挂着监考牌、穿着高一校服的学生，都愣了一下，交头接耳。周老师敲了敲桌子，严厉地扫视一圈，议论声才平息。

周老师宣读了考场纪律，强调了考试时间和交卷规则，然后对古民点点头，离开了教室。门关上的瞬间，四十几道目光齐刷刷聚焦在古民身上。好奇、探究、甚至有一丝不以为然。一个高一学生，凭什么监考我们？

古民面无表情，按照周老师的交代，站起身，开始分发试卷。他动作平稳，不发一言。发完试卷，他看了一眼墙上的钟，用清晰但不过分洪亮的声音宣布：“考试开始。时间两小时，中途不得离场。有问题请举手。”

然后，他坐回讲台旁的座位，目光平视前方，但眼角的余光覆盖着整个教室。他没有看自己的书或做任何私事，这是监考的基本要求，也是他对这份临时职责的尊重。

考试进行了半小时，一切平静。只有笔尖划过纸张的沙沙声，和偶尔的翻页声。古民的目光缓缓扫过台下。他看到了各种姿态：有人眉头紧锁，盯着题目一动不动；有人奋笔疾书，草稿纸写得满满当当；有人抓耳挠腮，频频看钟；也有人似乎遇到了难题，眼神飘忽，四下张望。

他的观察，不由自主地开始带上“错题项目”的分析视角。那个不停咬笔头的男生，是不是卡在了函数与数列的结合题上？那个飞快演算却反复划掉的女生，是不是在解析几何的联立方程计算上总出错？那个提前半小时就开始检查、表情轻松的平头男生，是不是已经做完了，而且正确率很高？

他甚至在心里默默“做”起了试卷。题目是高二的，但他有提前自学，加上近期高强度的竞赛训练，大部分题型都能看懂，甚至能快速心算出答案或思路。他一边“做题”，一边观察对应学生的反应，验证自己的判断。这是一种奇特的体验，他既是局外人（监考），又是局内人（解题者），还是观察者（分析者）。

考试进行到一小时左右，后排一个男生举手。古民走过去。男生指着试卷上一处：“老师，这里，印刷好像有点模糊，这个符号是大于还是小于？”

古民俯身，仔细辨认。确实是印刷不清，但根据上下文逻辑，应该是“大于”。他点点头，用周老师交代的话回答：“是大于号。请继续答题。” 声音平静，没有多余情绪。

“谢谢。”男生低头继续。这个小小的互动，似乎让其他考生意识到，这个“小学长”监考员并非摆设，他能解答技术性问题，而且态度认真。

考试结束前十分钟，那个提前做完的平头男生举手示意交卷。古民走过去，收了他的试卷和草稿纸，检查了姓名
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